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    校長專欄
        XIAO ZHANG ZHUAN LAN
    【校長推薦】虹野:教育怎么變成了教學?
    發布時間:2016-03-01      點擊次數:6545

     

    虹野:教育怎么變成了教學?

    【校長按語】新學期伊始,為大家推薦文章《教育怎么變成了教學》。希望大家就作者所提到的的“中國的教育工作者已經把教育窄化成為課堂教學”展開討論。

    這些年來,我們一直提倡對于學生生命成長的全面關注,強調教育工作者必須遠離功利,以學生個體生命的發展為根本目標。

    但是,我們是否存在虹野所說的“窄化”呢?

    如果在教學中沒有明確的育人目的,僅僅只是按照程式化的流程完成了一節課,那么我們可能會忽略掉孩子在學習中存在的真實問題,這就是作者所說的“教育窄化為教學”現象之一。

    我們要耐下心來傾聽聽孩子內心的想法,這樣才能知道我們的教學與孩子之間是否存在差距。與學生的距離近了,你才能夠懂得他們;你的教學與孩子近了,他們真實性的思考與學習才更充分。

    我常常說,教育不只是教會學生學習知識技能,還必須在學生的人格養成上下功夫。也就是說,我們的視野不要局限在功利性的追求上,不能把孩子當做分數的工具。

    我們必須致力于為學生一生的幸福奠基。

    雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆集。通過教育使具有天資的人,自已選擇決定成為什么樣的人,以及自己把握安身立命之根?!?/span> 

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    在BBC中英教學模式中,國內大致有三種聲音,一種是中國教育完勝英國教育,還有一種聲音中國教育并沒有英國好,因為中國的教育太注重分數,重復性的訓練得到的高分并沒有什么說服力;還有一種聲音兩種教育各有優劣,需要互補。

      當我們在為中英兩種教育優劣爭辯之時,我認為,二者并不是一個層面的概念。中國的教育工作者已經把教育給窄化成為了課堂教學。課堂教學的效果和教育的效果本身就不具有可比性。

      課堂教學的效果我們可以用分數來衡量,但是教育的效果卻難以短期內評價和衡量,甚至教育的效果也不是一位老師能夠實現的。這是一個系統工程。

      歷來我們國家對于教育都非常重視,民國時期的“教育救國”,改革后的“科教興國”,無不彰顯教育的重要性。我們的教育目的是培養全面發展的社會主義的接班人,我們的高考是為了選拔人才,總的來看,我們的教育并不是一種普惠性質的教育,而是充滿了功利性的教育。

      即便是充滿了功利性的教育,哪怕是過去的私塾都不會僅僅傳授知識。教育,首要的是人。當前教育的問題是教育中沒有人的元素,我們更加看重的是分數。我們的教育中不會考慮學生的思維、道德、情感情緒、好奇心、尊嚴等等分數之外的東西,甚至給其扼殺掉。這就是我們的應試教育,教育變成了教學。

      懂得教育的教師是非常多的,當我們使用教育理論進行教學的時候,很多人還在堅持著自己的理念,可是能堅持下去的有多少呢?錢理群教授堅持不下去了,應試教育下沒有誰能避免把“教育異化為課堂教學”。這不是因個人主觀意志為轉移的,可以說,我們每個教師都在做著“殺雞取卵”的事情,都在為短期的分數(教學效果)而扼殺掉了學生的未來。

      或許不少老師認為我是危言聳聽,甚至認為是抹黑老師。但是我們可以從兩個維度來進行理解。

      第一個維度是教育的標準化和學生個性化差異的矛盾。

     

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    中國和英國最大的區別是中國只有一個教學大綱。在英國做教學實驗的中國教師說,“在英國,老師用不同的教學大綱去應付不同的學生,但在中國,就只有一個教學大綱,要么適應,要么淘汰。在中國,你只有努力去追上課程進度?!蔽覀兠恳粋€教師都要根據大綱安排自己的教學進度,同一學科的教學內容和進度幾乎都是一樣的。我們的教師為了在統一時間內完成教學任務,則必須忽視掉學生的個性差異,忽視掉孩子的家庭背景、忽視掉學生的思維方式、忽視掉學生的情緒情感、人格尊嚴、獨立觀點和好奇心。但是,不考慮學生個性差異的教育還是教育嗎?當前被詬病的同質化教育何嘗不是標準化教學的產物呢?

      教師在標準化教育中起到的作用是什么呢?顯然就是維持教學進度的順利完成。所以我們要強調紀律,強調學生在同一時間內學習同樣的知識,并要求他們一定學會。

      而校長在標準化教育中又起到什么作用呢?顯然是監督教師是否按照標準完成教學任務。至于怎么完成的,那就是白貓黑貓抓著老鼠就是好貓了。正是如此,在單位時間內完成定量教學任務的最佳方式就變成了死記硬背。固然灌輸式教學廣為詬病,但是在標準化教育唯分數論中卻被廣泛應用。談起應試教育則比是灌輸式教學,灌輸式教學幾乎等價于應試教育了。重復訓練則是提高分數又一大法寶。

      我們教師肯定都知道灌輸式教學和重復訓練都是以行為主義理論為基礎的,是基于動物實驗提出來的,很少考慮到人的理解的作用和個人主觀能動性,更沒有考慮到人的社會性。

      在標準化的教育中,廣大教師用灌輸法和重復訓練的方式進行應試教育,不僅僅學生是受害者,教師也是其中的受害者。學生在其成長階段,被灌輸了許多和實際社會脫離的知識,并被長期重復訓練,學生人格、思維、情感、尊嚴等方面在教育中幾乎很少涉及到。在這樣的教學環境中,教師也很少考慮自己的雙專業屬性,也很少考慮教育理論在實際教學中的應用以至于現在很多人詬病教師教學沒有什么太大的價值??梢哉f在應試教育下,教師喪失了自我發展的必要和意義,甚至說,如果沒有統一的標準,會有不少教師無法進行正常的教育教學。

      或許不少老師發現我在談論教育標準化的時候總是談到應試教育,這是因為教育標準化是應試教育實現的前提。只有統一標準下,應試教育才能得到實現。

      在《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出:“統籌城鄉義務教育資源均衡配置,實行公辦學校標準化建設?!被蛟S不少人會認為學校標準化建設是個好事,甚至有不少人認為標準化建設不能止步于硬件標準,還要軟件的標準建設。對于提高學校硬件設施建設和師資建設,我認為是一件好事,但教育標準化程度越高,應試教育程度也就會越高,教育同質化程度也就越高,學生的個性差異化就會越小。

      或許有教師會認為教育標準化既然有這么多弊端,為什么國家還會不遺余力的推動標準化呢?

      這里事實上是“管理”和“教育”兩個領域的碰撞,國家辦學,采用統一的大綱、統一的師資標記、統一的課程內容、統一的評分標準對下屬學校和教育行政部門進行管理會更有效率。這里不談論國家層面的問題,我們可以放到學校以及班級層次來看待,有了標準化的課程,統一教師和學生的評價體系,校長只需要調整“分數”這個變量,就可以對教師和學生進行管理甚至控制。而教師對學生也是如此,我們各種各樣的教學改革,有多少是深入到學生認知層面和課程層面的?大多是改變了學生在課堂上的行為方式,與其說是教學改革,倒不如說是課堂紀律和課堂學生管理改革。包括我們教師在提高所謂的教學質量的時候,大多也都是在提高課堂管理效率而已。甚至教師在教學中總結出來了許多“好學生”、“差學生”和“中等生”的教學方法,以便提高教學的效率,卻很少具體分析差學生之間的差異性。正是管理的高效性容易抹掉教育中人的特性,即便是教師也會經常用管理的方法進行教育。

      標準化是提高管理效率的必要條件,分數是教育管理的最有效的“變量”,在標準化的前提下用分數進行教育管理,就形成了今天的應試教育。應試教育不是教師和學生的事情,同樣也不是教與學的問題。

      應試教育可以說是管理的有序性、高效性與教育的復雜性博弈的結果,也是教育標準化和個人差異性博弈的結果。很多教育學者也都提出了應試教育的根本問題是教育行政化的問題。

      正是教育標準化和個人差異性的矛盾,管理有序性和教育復雜性的矛盾,復雜的教育就逐漸變成了簡單的課堂教學。提高教育質量也就變成了提高教學質量。

     至于如何改變教育的標準化問題,在這里暫時不談了,下面從第二個維度來談論教育如何變成教學的。

    第二個維度是人認識的統一性和孤立的分科教學的矛盾。

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      分科教學,使得教師們更加專注本學科的課堂教學,當然校長也能夠更好的分類管理。教師同樣不需要考慮與其他學科的聯系,而應試教育下更加劇了這種現象,“不考的不學”這句幾乎所有的老師都說過的話則可以驗證分科教學的的孤立性。

      教育本身是為了讓人掌握適應和改變現有社會的能力,而我們教學中各個科目的目標與教育最根本的意義相差甚遠。我們教育中希望學生通過社會需要的各個學科的知識的學習,希望學生自然而然的擁有適應和改變社會的能力。這種原子論者的觀點在教育中卻是不成立的。當我們把人認識社會的知識分割成各個學科的時候,卻未必再能合在一起了。當我們的教師在自己的課堂講授自己學科知識的時候,卻很少考慮到和其他學科知識的聯系,學科之間自然分割了?!洞蟮卦谛摹返淖髡邐W爾認為“現代教育和課程的核心部分把聰明和智慧致命地混淆在一起?!迸囵B了聰明的專家,“而這些專家的知識和人格形成于單一功能型的需求。尼采曾經稱之為‘腦癱’”。

      應試教育下,則把這種專業之間的分割加大了,也把知識和情感、責任、思維、人格、尊嚴等等割裂了。

      我們看到教育的外延越來越小。從過去的宏觀教育,到學校教育。我們的學校千方百計的把問題推卸到家庭教育和社會教育之中。即便是學校教育也慢慢形成了半軍事化管理和寄宿學校,學生和社會、自然分離開來。我們的學校取消了春游、秋游,我們的學校禁止學生看課外書、禁止手機入校,不知道什么時候我們的學校專注于教學。我們的教育致力于學生之間的內部競爭,教師更喜歡把知識變成鋼針以方便扎入到學生腦袋之中。

      最后,應試教育下教師能做些什么呢?

      在這里,我們很多教師可能會覺得委屈,認為自己也是身不由己,但是我們需要從當前沸沸揚揚的各種教改中清醒過來,明白自己是在做教育、還是做教學、還是在做管理。教師不能僅僅把自己當做服從命令的士兵,教師不僅僅是知識的灌輸者,只有教師隊伍中做教育的人越來越多,對教育的復雜性的理解越透徹,在教育和管理的效率的博弈中才會慢慢占據主導地位。

     

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     【文章來源:評價萬花筒 作者:虹野  (中華教育改進社理事)】

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