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    校長專欄
        XIAO ZHANG ZHUAN LAN
    【校長推薦】深度學習即回歸“真學習”
    發布時間:2016-03-02      點擊次數:7024

    深度學習即回歸“真學習”

    【校長按語】學校的中堅力量是老師。

    好的教師有來自教學經驗與思考的教育理念與觀點,有本學科的縱向深度與跨學科的橫向寬度,并能夠創建自己獨到的教學資源,當然,好的教師對于學生有更深入的理解。

     我們在前些年就開始提出學科教育價值與理念的問題。我們需要完善學科教學的教育體系和方法,大家一直致力于這方面的研究。從上個學期的工作匯報中我已經深刻感受到老師們的研究在不斷深入,現在學校的微信公眾平臺已經將大家的各種成果推送出來,這是一件很有意義的事情。

    了解學情,是一切教學研究的起點,也是真實性學習發生的前提。講什么、練什么,都應該依據學情而定。在教學中,我們要要根據學生的不同認知水平而講解,這樣才能不斷引發學生的學習興趣與深入思考,避免忽視學情的課堂預設。我們可以利用信息技術的各種方式了解學生的需要,讓學生把自己能夠自主學習的內容通過合理的方式自己解決,而老師歸結出學生最需要老師幫助解決的問題進行講解,這樣有利于課堂上集中進行真實性學習。附帶說一句,課堂上小組合作要有分工、有主題,合作學習的幾種類型、程序等都要好好進行研究。

    希望我們的每一位教師都能夠在教學中研究,在研究中反思,在反思中不斷成長。

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            真學習,就是讓學習在課堂上真正發生在學生身上。其中,具體包括“學得真”和“學得深”兩個方面。

     

     指 向 價 值 維 度 的 “ 學 得 真  

    學得真,指的是學的知識、技能不僅僅是為了應付考試,而是成為學生終身有用的真東西,通過學習讓學生的生命得到成長,這是學習的價值。

    南京師范大學教授馮建軍說,生命成長的需要是教育存在的理由。課堂上,學生要學習那些對終身發展有用的知識和技能。要想達到真學習的目標,教師課前的真備課是前提,課上的真教學是保障。備課中,教師要選擇最有教學價值的真東西,并通過自己的智慧勞動將這些真東西重組、改造后呈現給學生,供學生學習。學習中,教師還要陪伴在學生左右,即與學生共同經歷學習的過程,始終引領學生學習的方向,在學生需要幫助的時候及時出手。同時,教師還要注意以下幾個方面——

    講學生學不會的。課堂教學中的“講”分為學生的講和教師的講。這里所說的講,指的是教師的講。學生是學習的主體,這是新課標的核心理念?,F在許多區域把讓學生自主合作學習作為課堂教學改革的核心思想和行動指南。在課改推行之初,有的教師問:都讓學生自己學了,課堂上教師的價值如何體現,還需要我這個教師的講解嗎?隨著課改的深入,當前已沒有人再問這樣的問題了。但講什么、怎么講、何時講,卻是教育工作者思考和困惑最多的問題。因為,新課標理念下課堂上的“講”與傳統課堂上的“講”大不一樣。當下對教師的講提出了更高的標準,要求教師的講解要像中醫針灸時認穴扎針一樣,講在其時,講在其地,講在課堂學習的“穴”上。

    首先,教師的講要在充分了解學情的基礎上。學情,就是教師要了解學生學習的需要,對學情的診斷是教師開展教學的第一步,也是教學的起點。傳統的課堂,教師講什么、不講什么,靠的多是經驗和假設。但在當下的課堂,教師要根據學情制訂教學目標,因為教學目標的達成是否高效,會因學情的不同而迥然不同。其次,教師要選擇好講的時機。教師的講,要在學生經過自主學習和合作學習后仍不能達到學習效果時,要在學生最需要教師的幫助時。最后,教師的講要能提升學生的認知程度,將學生引向更深更廣的學習境界。教師的講除了解決問題和總結、歸納、提煉知識、形成共識外,還要能夠引發學生更深刻的思考,將學生引到課外廣闊的學習空間和深度思考中。

    練課標所要求的。課標是開展教學的尺度。課標的要求需要通過課堂教學來實現,新知識從學會到熟練運用并形成技能需要大量的訓練。但練什么、怎樣練,教師們往往各有見地,實際教學中學生的學習效果也大相徑庭。

    我以為,訓練要緊緊圍繞體現課標要求的內容去練。以語文特級教師于永正的課堂教學為例,他在執教《黃河的主人》一課時,設計了以下教學目標和語文活動(見表格)。

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    將表格與這篇文本的課后練習對照,我們發現,于永正設計的教學目標不僅涵蓋了課后練習的全部內容,而且與語文活動關聯度極高。第三個教學目標將詞語的運用訓練和閱讀理解訓練巧妙地整合在一起,既擴大了練習的容量,又提高了練習的質量。將解決課后練習題當作語文活動的主要任務,使課后練習在語文活動中逐一落實,這是體現于永正課堂教學高效的重要途徑。根據課標要求、結合文本特點、依據學情現狀設計學習活動,是課堂教學高效的重要保證。

    記終身有用的。記,就是積累。語文特級教師余映潮說,積累是課堂教學之魂。學生的成長是在每天各種學習活動中日積月累完成的。學生在課堂上積累知識,積累情感,積累體魄,積累思想?!靶夭厝f匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”,這是郭沫若先生的話,很形象地說明了積累對一個人素養形成的作用。學生處在積累的黃金期,教師要選擇經典著作推薦給學生,并教給學生讀書的方法,引導學生活學活用。著名歷史學家陳寅恪先生曾有“書讀完了,不就是那三四十本書”的感慨,教師要有“為學生終身受用”選書薦書的責任和意識,讓經典走進學生的心里。

     

    指 向 效 果 維 度 的 “ 學 得 深 ” 

    學得深,指的是學生進行了深度學習。通過學習,學生能獲得探究、合作的高峰體驗,提高學習力,這是學習的良好狀態。

    需要再次強調的是,本文中的“學得深”并非指超越課程標準要求、加大知識難度,而是說在課堂上學生能進行深度學習。

    有專家認為,當前的課堂教學普遍不夠深刻,教師沒有從本質上研究和把握課堂教學,只是在壓力之下執行上級的要求或迎合家長的需要,從而背離了學科教學應該遵循的一些基本規律,無力堅守作為專業教師應有的職業標準。我亦深以為然。

    真正能夠實現學生深度學習的好課堂,我認為應該是用自主學習的成就感吸引學生,用合作學習的豐富體驗吸引學生,用探究學習的神秘感吸引學生,用學習中的情感交際吸引學生,用“不會”到“會”的成功體驗激勵學生??傊?,要用精彩的知識吸引學生,用學習的本真迷住學生,讓學生沉浸在生命成長的幸福感中。

    而如何實現“學得真”且“學得深”的真學習,就成為擺在每個教育工作者面前的難題。

     

    真 學 習 的 實 施 策 略 

    一是利用“導學單+微課”,完成自主學習。

    制作微課。利用錄屏軟件,將學生要學的知識點制作成不超過10分鐘的可視文件,上傳至學校網站或相關平臺,供學生觀看、學習。

    擬訂導學單。根據教學目標,依據學情,擬訂導學單,通過網絡公布或下發給學生。導學單根據學科、學段的不同可以有不同的形式和項目設置,但都應該包括基本的3項內容:學習目標,已經學會了什么,自主學習中的問題。學習目標可以由教師制訂,也可以由師生合作完成。已經學會了什么,可以通過練習體現。教師通過對練習的批改,掌握學生的課前準備情況,為課堂教學的開展提供依據。自主學習中的問題,是教師尤其要關注的,它是學生課堂學習的起點,對課堂教學的開展尤為重要。在學生所提的問題中,并不是所有的問題都需要在課堂上解決,教師要根據教學目標,將具有普遍性的問題作為主導問題予以解決。

    布置自學。自主先學可以采用兩種形式:課前學和課上學。

    課前學,可以采用布置預習作業的形式。此形式的好處是學生有比較寬松的自學時間,比較自由的自學方式。不足之處在于,教師對學生自學情況的了解,只能通過導學單的批改間接了解。

    課上學,課堂的首要環節即安排學生自學,這樣有利于教師及時掌握學生自學的狀態,隨時給予指導。不足之處在于,由于課堂教學時間有限,不可能給學生太多的自學時間,有可能造成部分學生自學不充分。

    “導學單+微課”的組合,不同于傳統的預習,是真正意義上的自主學習。

     

    二是通過“主問題+模塊式”學習活動,完成合作學習。

    明確學習目標——主問題。本文的“主問題”是指能引領學習活動開展、達成教學目標的開放性問題。余映潮曾說,主問題的設計應有利于課堂實踐活動的開展,應有利于自主、合作、探究的學習過程。一節課可以有一個或幾個(不宜多)主問題,每個主問題對應一個學習模塊,把主問題的解決放在相對獨立的模塊學習中,主問題的解決過程即是學習目標的達成過程。主問題的產生,可以是導學單中反映出的共性問題,可以是學生普遍認為的難點,可以是教師梳理出的重點,還可以是課后練習中的重點問題,但這一切都要依據課標的要求和學生的認知特點。

    開展模塊式學習活動。模塊式學習活動是在課堂教學中圍繞主問題,由教師組織或引領、師生共同參與、內容和時間相對集中的學習活動。本文中“模塊”指教學內容、教學時間、學習目標、教學資源及教與學的方式方法的集合。在課堂上,可以圍繞某一主問題,利用小組討論、交流展示開展模塊式學習活動,達成某一教學目標。

    “主問題+模塊式”學習活動,是完成合作學習的良好途徑。它任務單一、目標明確,讓合作的方向性更強、更高效;為學生的探究、合作、交流提供相對獨立、自由的時間和空間;它相對獨立,較線性學習活動的安排更加靈活,使真正合作、深度學習成為可能。

     

    三是通過“總結+運用”,完成遷移學習。

    遷移,是人們已經獲得的知識、技能、情感和態度等,對新的學習可以產生一定的影響。在教學中完成遷移學習,提高遷移質量,一直是人們研究的熱點。把知識教成技能,是教學的核心目標。在知識到技能的轉化過程中,遷移是必不可少的。讀、做等實踐就是遷移的過程。

    總結、運用是重要的環節??偨Y可以采用學生總結和教師總結兩種形式,它是知識的相對固化,是知識的深化和提升,是形成概念、法則并儲存的過程。運用則是實現遷移的關鍵環節。早在1941年,毛澤東在《改造我們的學習》演講中有過這樣一段精辟的論述:“讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習?!睂W習的目的在于運用,運用是更高級的學習,這道出了學習的本質。在當下的課堂,把學習和運用結合起來,在學習中嘗試運用,在運用中深化學習,是改變教學方式、提高學習效率、實現教師的教為學生的學服務的良好途徑。

    是“學?!边€是“教?!??這個數十年前就提出的問題,我們現在依然沒有很好地解決。而當下真正的課改,正著眼于學習本身,著眼于學生終身發展,著眼于生命成長而構建的一個課改話語體系。

    (作者單位系江蘇省徐州市鼓樓區教研室)


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    【文章來源:中國教師報 作者:彭德正 (評價萬花筒)】

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